1135作业潜在的用意
by NOMAD 原帖发于ABBS教育版 我们最主要的任务，不是要让学生学习某些课程内容，而是要改善学生与学习场景之间的关系，改善学生对学习的态度。以往如果学生认为某一种学习比较枯燥，我们面向他们说教一番，或者以考试威胁他们，效果甚微。所以，我们现在把作业的话题设在当代建筑，而且避开纯粹抽象的理论、从案例入手。这样一方面借用同学们最感兴趣的当代事物作为出发点，为同学们提供了一个具体物体作为思考的基础，同时也破除了以往案例分析过于描述性的取向，要求同学们了解原设计者的思路和策略。过去学生们不愿意阅读文字，可因为作业要求他们论述建筑案例、建筑图解的微妙之处，大部分学生很自然地意会到阅读是不可或缺的一个环节，老师们也不用多费唇舌。这就是说，作业任务书的一些方面其实是借口，而老师的着眼点则落在更深层次的学习氛围和质量的保证。 排版：我们作业的模式强调通过排版的处理，把图和文的互动互补的关系体现出来。学生们当然很希望自己能做出一个漂亮的版面设计，其实我们的目的并不是一种唯美。我们的目的，是如何借用学生们自我忽悠的版面唯美趋势，暗地里攻击这种“视觉文化”的虚空。我们要求学生们通过图文互补和互动，展开精锐的阅读和思考。 图库：精锐的阅读不是天上飘下来的，是需要具体的物质性支撑的。我们要求同学们在作业的起步阶段，通过英国国立建筑图书馆的在线目录，建立一个书目和图库。优秀的学生很快就把握了大量资料，图片量往往超过任何一个主流建筑期刊的报道。在这种基础之上，学生们很自然地考察入微，而我们要求他们关注图解的特点及局限，就是要他们别停留在描述成果的低级工作中。我们希望优秀的学生一方面理解图解所表达的意向性的、策略性的思考，同时也能跟具体图片中的细节建立一些联系。我们清楚地认识到，很多优秀的建筑作品的设计过程中并没有相对重要的图解，可是从教学策略上考虑，我们觉得在学生们还没有建立一个比较严谨的阅读习惯的情况下，图解所提供的提示是很宝贵的。我们不一定向学生们明言，可他们在朦胧之中也许会意会到，图解跟照片不一样。图解往往不是一种单独自足的媒体，它往往需要文字的互动，这样学生们就更容易不知不觉地进入了图文互动互补的境界了。在这境界中，学生们体会到图文互动互补不仅仅是阅读中的一个考虑，他们也应了解到，在他们作业的排版中也有同样的考虑。理解和运用，二者实是一体。我们认为这是建筑历史理论专业训练的基本取向 ，作业的作用，在于它如何不言自明地让学生们体验到学习工作的一种新的视阈。 文字：在阅读过程中，学生们应该遇到各种观点和声音，而不仅仅是设计者的一家言。我们要求同学们通过引用各种文字，展示出他们对各种观点的把握。同时，同学们自己的观点或声音也穿插在前人的语言之中。我们认为这种能力是专业训练的一个基本环节。可在这个过程之中，同学们往往不愿意把自己原始的思路清楚地记录下来，他们以为应该更进一步地“处理”一下，结果是一种拗口的文字。在他们眼中，拗口的文字或许是深刻的思维的一种标志，这无疑是跟近年建筑学中文文献的状况有关的，而在一般以“内容”为本位的讲课中，老师们一般没有直接建立一种更正确的、深刻思维的模范，因为在应试制度中，知识点的摘录妨碍了深刻思维的有效展开。这让我们意识到，在大环境无法改进的情况下，作业及相关工作的重要性。课程作业如何消解应试教育的恶劣效果，跟中国建筑评论未来的发展是很有关系的。 当然，大部分同学们的未来工作不是建筑批评，可是他们将来应聘面试时，建筑师提出的问题往往要求他们3、4分钟内说到点上。我们作业1800中文字，要求学生讨论3-4个话题，基本上是几百字内要说到点上。从此可知，建筑历史与理论的任务不是一种“应用”或“实用”的命题，而是一种思维和表达的训练，主要目的之一是维护建筑文化的精确性和多元性。 场景：在更新学生对学习场景的认识时，师生之间身份界限的灵活处理是一个有效因素。一方面，我们把师生互动的空间多元化了，除了课堂以外，三种网站、各种课外的交流，让师生们的社交空间偶然地交叉起来。在课堂上，学生们在几个小时的预先通知后，当日面向两百人的听众发表工作报告，通过能见度的调整，师生共同推动了一个班级的学习过程。通过作业点评，作业的优点和缺点同时进入公共视野，体现了评判的集体性，而多个点评老师们的协作，也让同学们意会到观点及侧重点的多元性。后来，一位班长提出明年请本届学生当助教，这很明显地展示了一种对人员角色和课堂时间性的认识，也体现了教学相长的原则。 最后，我们应该认识到老师的主要任务，在于设定学习的场景，并通过某种形势和策略的认识，让同学们进入一个学习的氛围。具体的话题或作业，无非只是各种手段。同学们第一次作业过程中所取得的效果，是很容易日后逐渐淡化的，因此，现在把作业背后的策略性思考记录下来。如果同学们比较了解原来事情的构思，或许日后他们能更自觉地维护及发展这次练习的成果，并通过其他各种学习，追求一个短期作业所不能提供的或发展的各种其他“功夫”。我们清楚地认识到，教学工作是有始有终的，老师们的目的是要同学们在未来对自己的学习和进步负责。